انجمن علمی مدیریت رفتار سازمانی مطالعات رفتار سازمانی 2322-1518 15 1 2026 05 22 The Moderating Role of the Big Five Personality Traits on Teachers' Educational Flow (Case Study: Teachers in Isfahan) نقش تعدیل‌گری عوامل پنجگانه شخصیت بر غرقگی آموزشی معلمان (مورد مطالعه: معلمان شهر اصفهان) 125 151 734838 10.22034/obs.2026.2070184.3598 FA رحمت اله رضائی حسین آبادی دانشجوی دکتری مدیریت رفتار سازمانی، دانشکده اقتصاد، مدیریت و علوم اداری دانشگاه سمنان، سمنان، ایران 0009-0006-8239-9634 عباسعلی رستگار استاد گروه مدیریت دانشکده اقتصاد، مدیریت و علوم اداری دانشگاه سمنان، سمنان، ایران 0000-0001-6834-7682 عظیم زارعی استاد گروه مدیریت دانشکده اقتصاد، مدیریت و علوم اداری دانشگاه سمنان، سمنان، ایران 0000-0002-8719-6338 Journal Article 2025 08 30 <span lang="EN">Flow in work is recognized as one of the key factors influencing job performance and job satisfaction in organizational environments, and it also plays an important role in improving teaching and learning within educational settings. This psychological experience can be affected by individual differences, including teachers’ personality traits. The present study aims to explain how teachers’ individual characteristics—particularly the five major personality traits—affect their level of educational flow, and to examine the moderating role of these traits within the flow model. This research is quantitative in nature, fundamental in purpose, and descriptive-survey in method. The statistical population consisted of teachers in the city of Isfahan in 2024, and through simple random sampling, 384 individuals were selected as the sample. Data were collected in autumn 2024 using a researcher-made Educational Flow Questionnaire and the Goldberg Personality Questionnaire. The data were analyzed using Smart PLS 3 and SPSS 27. The validity of the questionnaires was confirmed through content and construct validity, and their reliability was established using Cronbach’s alpha at an acceptable level. The findings indicated that most relationships between the components of educational flow and its outcomes (happiness, performance, and loyalty) were significant, except for the relationship between absorption and loyalty. The analysis of the moderating role of personality traits showed that agreeableness and conscientiousness have a positive effect on some dimensions of educational flow. Moreover, extraversion, agreeableness, conscientiousness, and openness to experience had significant effects on the outcomes of flow. Additionally, some personality traits—such as openness and conscientiousness—moderated the relationships between flow components and their outcomes. These findings highlight the importance of personality traits in enhancing teachers’ educational flow and its consequences.</span> <span lang="FA">غرقگی در کار به‌عنوان یکی از عوامل مؤثر بر کیفیت عملکرد و رضایت شغلی در محیط‌های کاری شناخته می‌شود و در محیط‌های آموزشی نیز نقشی مهم در بهبود تدریس و یادگیری دارد. این تجربه‌ روان‌شناختی می‌تواند تحت تأثیر تفاوت‌های فردی، ازجمله ویژگی‌های شخصیتی معلمان، قرار گیرد. این پژوهش با هدف تبیین چگونگی تأثیر ویژگی‌های فردی معلمان، به‌ویژه مؤلفه‌های پنج‌گانه شخصیت، بر سطح غرقگی آموزشی آنان و بررسی نقش تعدیل‌گری این ویژگی‌ها در مدل غرقگی انجام شده است. این پژوهش ازنظر رویکرد کمی، ازنظر هدف بنیادی و ازلحاظ روش، توصیفی ـ پیمایشی است. جامعه آماری شامل معلمان مدارس شهر اصفهان در سال ۱۴۰۳ بوده و با روش تصادفی ساده، ۳۸۴ نفر به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه‌های غرقگی آموزشی محقق‌ساخته و شخصیت گلدبرگ در پاییز 1403 جمع‌آوری و با نرم‌افزارهای </span><span dir="LTR">Smart PLS 3</span> <span lang="FA">و </span><span dir="LTR">SPSS 27</span> <span lang="FA">تحلیل شدند. همچنین روایی پرسشنامه‌ها به روش محتوایی و سازه‌ای بررسی و تأیید شد و پایایی آنها نیز با استفاده از آلفای کرونباخ در سطح قابل‌قبول به‌دست آمد. نتایج پژوهش نشان داد که اغلب روابط بین مؤلفه‌های غرقگی آموزشی و پیامدهای آن (شادکامی، عملکرد و وفاداری) معنادار هستند، به‌جز رابطه بین فراموشی و وفاداری. تحلیل نقش تعدیل‌گری ویژگی‌های شخصیتی نشان داد که توافق‌پذیری و وظیفه‌شناسی تأثیر مثبتی بر برخی مؤلفه‌های غرقگی آموزشی دارند. همچنین، برون‌گرایی، توافق‌پذیری، وظیفه‌شناسی و گشودگی به تجربه تأثیر معناداری بر پیامدهای غرقگی داشته‌اند</span><span dir="LTR">.</span><span lang="FA"> علاوه‌بر‌این، برخی ویژگی‌های شخصیتی مانند گشودگی و وظیفه‌شناسی، روابط بین مؤلفه‌های غرقگی و پیامدهای آن را تعدیل کردند. این یافته‌ها اهمیت ویژگی‌های شخصیتی را در بهبود تجربه غرقگی آموزشی و پیامدهای آن برجسته می‌کند.</span> https://obs.iaobm.ir/article_734838_62bde9c432d736a4772f1dd6333b952c.pdf